Biblioteca Origen rev uam Identificador https://revistas.uam.es/riejs/article/view/19041 Título Development of Socioemotional Competencies to Work on Democracy and Peace | Desarrollo de las Competencias Socioemocionales para Trabajar la Democracia y la Paz | Desenvolvimento de Competências Socio-emocionais para o Trabalho em prol da Democracia e da Paz Autor Nevado-Luna, José Maria Autor Del Valle Díaz, Sagrario Autor Sánchez Sánchez, Francisco Autor Hernandez Molano, Adrián Materia Conducta prosocial Materia Autoestima Materia Planificación y toma de decsiones Materia Autoeficacia Materia Gamificación Materia Prosocial behavior Materia Self-esteem Materia Planning and decision-making Materia Self-efficacy Materia Gamification Resumen The different situations of social conflict that arise reflect external pressures that influence education. This issue should encourage teachers to develop an active and effective educational commitment that allows them to act based on prosocial values to build fair, prosperous, and democratic societies, reducing situations of violence and inequality. Therefore, an interdisciplinary gamified intervention in secondary education is presented to foster prosocial behaviors in 88 students in the 3rd year of Compulsory Secondary Education. A pretest-posttest assessment was conducted to evaluate students perception of self-efficacy, self-esteem, and planning and decision-making. Significant differences were observed in all three analyzed variables. In particular, self-efficacy showed the highest scores in its positive correlation with the other variables. The linear regression test indicated that self-efficacy is significantly predicted (p=< .001) by the other variables. The mediation study revealed that planning and decision-making partially mediate 15% of the model, explaining 45% of the variance. Working on self-esteem, planning and decision-making, and self-efficacy, in accordance with the current curriculum, is essential during adolescence to foster prosocial behaviors that contribute to societal transformation. | Las diferentes situaciones de conflicto social que acontecen reflejan presiones externas que ejercen influencia en la educación. Esta problemática ha de generar en el profesorado un compromiso educativo activo y eficaz que permita actuar en base a valores prosociales para construir sociedades justas, prósperas y democráticas, reduciendo las situaciones de violencia y desigualdad. Por tanto, se presenta una intervención gamificada interdisciplinar en secundaria, para desarrollar conductas prosociales en 88 estudiantes de 3º de la ESO. Se valoró con un pretest-postest la percepción de la autoeficacia, la autoestima y la planificación y la toma de decisiones. Se observaron diferencias significativas en las tres variables analizadas. En particular, la autoeficacia presentó las puntuaciones más elevadas en su correlación positiva con las demás variables. La prueba de regresión lineal mostró que la autoeficacia se predice significativamente (p=< ,001) por el resto de las variables. El estudio de mediación muestra que la planificación y toma de decisiones media parcialmente en un 15 % del modelo, explicando un 45 % de la varianza. Trabajar la autoestima, la planificación y la toma de decisiones y la autoeficacia, a tenor del currículo vigente, es fundamental en la adolescencia, con el fin de generar conductas prosociales que transformen la sociedad. | As diferentes situações de conflito social que ocorrem reflectem pressões externas que influenciam a educação. Esta problemática deve gerar nos professores um compromisso educativo ativo e eficaz que lhes permita atuar com base em valores pró-sociais de forma a construir sociedades justas, prósperas e democráticas, reduzindo situações de violência e desigualdade. Assim, apresentamos uma intervenção gamificada interdisciplinar no ensino secundário para desenvolver comportamentos pró-sociais em 88 alunos do 3º ano do ESO. A perceção de auto-eficácia, autoestima, planeamento e tomada de decisão foi avaliada com um pré-teste-pós-teste. Foram observadas diferenças significativas nas três variáveis analisadas. Em particular, a auto-eficácia teve as pontuações mais elevadas na sua correlação positiva com as outras variáveis. O teste de regressão linear mostrou que a auto-eficácia foi significativamente prevista (p=< ,001) pelas restantes variáveis. O estudo de mediação mostra que o planeamento e a tomada de decisão medeiam parcialmente 15% do modelo, explicando 45% da variância. Trabalhar a autoestima, o planeamento e a tomada de decisões e a auto-eficácia, de acordo com o currículo atual, é fundamental na adolescência, a fim de gerar comportamentos pró-sociais que transforme Editor Universidad Autónoma de Madrid Fecha de Publicación 2025-05-21 Tipo info:eu-repo/semantics/article | info:eu-repo/semantics/publishedVersion Formato application/pdf Fuente Revista Internacional de Educación para la Justicia Social; Vol. 14 Núm. 1 (2025): Filosofía para la Paz y Educación para la Justicia Social | Internacional Journal of Education for Social Justice; Vol. 14 No. 1 (2025): Philosophy for Peace and Social Justice Education | Revista Internacional de Educación para la Justicia Social; v. 14 n. 1 (2025): Filosofía para la Paz y Educación para la Justicia Social | Revista Internacional de Educación para la Justicia Social; Vol. 14 N.º 1 (2025): Filosofia para a Paz e Educação para a Justiça Social | 2254-3139 | 10.15366/10.15366/riejs2025.14.1 Idioma spa Relación https://revistas.uam.es/riejs/article/view/19041/18882 Derechos http://creativecommons.org/licenses/by-nc-nd/4.0 Información OAI   ID oai:revistas.uam.es:article/19041 Última Modificación 2025-05-24